南京市小学数学“课时学习路径、学习历程案”主题教研活动在我校举行

发布时间:18-10-11 录入:张增艳 浏览次数:49

1011日下午,南京市小学数学“单元学习路径、学习历程案”主题教研活动在南京晓庄学院附属小学开展。参加本次活动的专家有南京市数学教研员朱宇辉老师,南京晓庄学院赵东京教授,刘娟娟教授和陈薇博士,以及南京市“小学数学学习历程”联盟校的领导与老师。本次活动分为三个部分,首先由晓庄学院附属小学的张娅老师和顾新佳老师带来两节展示课例,随后由陈新涛老师对两节课的“学习路径设计”、“学习历程实施”进行解读,最后由鲁照斌校长对本次活动进行评价和总结。

 

活动伊始,由晓院附小的张娅老师执教公开课《解决问题的策略——假设》。张老师从学生已有的学习经验出发,让学生着重理解“大杯的容量是小杯容量的三分之一”这一条件,并给学生充分表达自己想法的机会。在学生理清大杯和小杯容量的关系后,张老师引导学生进一步思考能否将两种杯子变成一种杯子,放手让学生自主探究。在展示学生的作品时,张老师有序地呈现学生中不同的转化方法,让学生感受到如果两个未知量之间存在关系便可以将两个未知量假设为一个未知量,让数量关系变得更加简洁。随后张老师又出示了两个问题,进一步丰富学生对于假设策略的认识与体验,最终引领学生在回顾比较中提炼出假设的策略。

 

第二节课,由晓院附小的顾新佳老师执教《解决问题的策略——假设》第二课时。整节课,学生积极参与学习活动,思维的碰撞也随着课堂的进行逐渐深入。首先,顾老师出示一个实际问题,让学生先说一说题目中两个未知量之间的关系,帮助学生再次回顾上节课所学习的假设的策略,为接下来的学习做好铺垫。接着顾老师顺势而为,让学生思考如何将两种盒子变成一种盒子并在学习历程案上留下思考的痕迹。学生中出现了两种假设的方法,顾老师在让学生充分表达自己想法的同时,紧扣“球的总数是怎么变化的”这一核心问题,让学生清楚地看出球的总数是如何变化的。紧接着学生独立解答并完成检验,结合算式进一步解释了自己是如何用假设的策略解决问题的。最后顾老师在例1与例2的对比中,让学生寻找两个问题在运用假设策略解决问题过程中的相同点和不同点,在回顾曾经运用假设策略解决的问题的过程中,感受假设策略的价值。

 

两节课后,由晓院附小的陈新涛老师针对单元学习历程案设计背后的思考与参与活动的老师进行了交流与分享。陈老师首先呈现了单元学习历程案的打磨过程,出示了朱宇辉老师提出的三个问题,即什么是策略?什么是解决问题的策略?两节课的定位应该在哪里?基于对这三个问题的思考,陈老师阐述了我校教研团队对这三个问题的思考,并出示了修改后的学习历程案。在阐述修改后的学习历程案设计意图的过程中,陈老师重点提出单元学历案与课时学历案之间的区别,通过对两种方式的定位对比描述了单元学历案的架构方式,陈老师强调,单元学历案应该体现单元的整体意识,在备课时要思考课与课之间是否需要进阶,如果需要,应该进阶到什么程度。同时,陈老师还强调了学习历程案的驱动问题要直白,学习历程案要留白以记录下学生思维的痕迹。

随后执教的张娅老师与顾新佳老师结合上课的体会与感受,分享了自己对于单元学习历程案的认识与思考。接下来,由南京晓庄学院刘娟娟教授对本次活动进行点评。刘教授指出,两节课的设计很有创意,体现了单元学历案的设计意图,同时每节课的定位非常明确,也有明显的进阶。第一节课在多次的对比中,注重怎样进行假设,让学生经历策略形成的过程;第二节课,重在解决问题,引导学生感悟策略是一种思路。刘教授在肯定两节课学习历程案设计的同时,也提出了建设性建议,建议通过多种举例进一步丰富学生对假设策略的认识。

 

最后,鲁照斌校长针对学习历程案的课题该如何开展阐述了自己的观点。鲁校长指出,目前对学历案的研究有两项收获,一是学历案长什么样;二是如何设计有效的学习路径让学生完成学习的进阶。同时,鲁校长还抛出了学习历程案研究过程中遇到的问题,提出学习历程案还需进行深入研究,以及需要思考推广的方式。

(文字:徐鹏阳/摄影:孙婷婷、徐鹏阳/审稿人:陈新涛)

 

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