深化理解 回归本质——“至理数学”教学主张教学化研究

发布时间:19-04-24 录入:张增艳 浏览次数:230

2019年4月23日下午,“深化理解  回归本质——‘至理数学’教学主张教学化研究暨海安市、玄武区、栖霞区名师工作室联合教研活动”在南京晓庄学院附属小学举办。江苏省海安市教师发展中心仲海峰主任,南京市栖霞区教师发展中心张明红副校长,以及栖霞区西部教育发展共同体第一学段数学教师,南外仙林分校小学部第一学段数学教师,张明红工作室、朱春香工作室、汪元贵工作室的各位领导、教师参加了本次教研活动。本次教研活动分致欢迎辞、课例展示、主题讲座”三个环节进行。

活动伊始,南京晓庄学院的鲁照斌校长致欢迎辞,鲁照斌校长对“深化理解  回归本质——‘至理数学’”这样的教学主张阐述了自己的理解,同时表达了对海安市数学教育教学的景仰。

课例展示环节,第一节课由南京晓庄学院附属小学的吉阳艳老师执教二年级下册的“两位数加两位数的口算”。吉老师以生活中购买玩具的现实情境为载体,调动学生的认知经验通过估一估两种玩具的总价钱,让学生初步感知“两位数加两位数”有“进位”和“不进位”两种情况;课堂上吉老师基于学生的认知经验和认知起点,借用“理学单”帮助学生自主建构“两位数加两位数的口算方法”,理解“两位数加两位数的口算算理”,学生在经历算法多样化的过程中,学会有序思考,建立“两位数加两位数”的口算数学模型,体会“两位数加两位数的口算”既可以先算个位,再算十位,最后将两次的结果合起来;也可以先算十位,再算个位,最后将两次的结果合起来;还可以把一个两位数看作一个整体,先加十位,再加个位。由此可见, “理学单”下的数学课堂,体现了“学为中心”的教学理念,学生自主经历了知识的建构过程。

第二节课由海安市学科带头人刘海玲教师执教二年级下册的“认识角”。刘老师基于学生的已有认知经验——“立体图形”、“平面图形”、“圆与其他平面图形的不同”,让学生直观感知“体上有面,面上有角”。刘老师为学生准备了丰富的学习素材(小棒、圆形纸片、毛线),让学生借助对角的初步感知自主创造角,在分层展示学生作品的过程中,充分挖掘学生错误资源中的对的地方,帮助学生自主建构角的表象,明确角各部分的特征。刘老师注重发展学生的空间想象力,当学生呈现“一张长方形纸,剪去一个角,剩下的部分还有几个角?”的作品时,刘老师注重让所有学生看着展示的作品去想象剪的方法,帮助学生积累丰富的感性认知。学生基于对角的丰富的直观感知,自然能概括出角这个平面图形与其他平面图形的不同。为了让学生充分感知角有大有小,角的大小就是角两条边张开的大小,刘老师为学生充分了精致的学具,让学生带着思考、带着问题在直观操作中寻找角的大小的比较方法,在比较的过程中进一步感知角有大有小,角的大小就是角两条边张开的大小。

两节课后,江苏省海安市教师发展中心仲海峰主任分享了“批判与建设——‘角的认识’备课随想”的讲座,他从“教材的编排是怎样的”、“常见的三个片段”( 1.这样指角对吗?2.角的大小与边的长短没有关系。3.一条直线能不能看作一个角?)、“三点感悟”(1.将关注点从寻找“错中错”转向寻找“错中对”;2.让错误多飞一会儿!飞着,飞着就对了。3.对待同样的错误,我们应当严于律己,宽以待人。)这些方面阐述了“角的认识”的备课随想,让一线教师对“角的认识”的教学有了更深刻的思考。仲海峰教研员在讲座的过程中还借助直观图,形象地介绍了“化错”的五种样态(怕错——试错——纠错——融错——化错)以及课堂上小组交流的时间和机制,小组交流的第一个环节应该先让学生独立思考,产生自己的想法,第二个环节在小组里轮流一个一个的说,进行思维的碰撞,第三个环节是静下来反思;四人小组的分工是小组有效真交流的基石,应该根据学生的能力差异,选配“管理员(组长),记录员、发言员、评价员。”让一线教师受益匪浅。

接着南京市栖霞区教师发展中心张明红副校长围绕研究主题“理学单——实现数学本质回归的有效载体”,从“概念界定与内涵解读、理学案(教师版)的设计、理学单(学生版)的使用”三个方面阐述了现阶段的研究和思考。让一线教师深刻地领悟到“至理”就是“道理、理解、理性”,是一个探本溯源讲理的过程,是一个深刻数学理解的过程,是一个培养理性思维的过程;更让一线教师对“理学案(教师版)、理学单(学生版)”的模板有了清晰的认识,“理学案”有对学生学情的分析调查,也有对学生学习效果的后测,更有对知识的深刻剖析和理解,分“寻本质、讲道理、会关联”三个板块进行教学设计。

通过本次教研活动,我们区的数学教师对教材的研究与解读,对学生错误资源的处理,对四人小组合作的时间和机制,对“理学单”下的课堂教学有认识,更有思考。

(文字:任迎迎    摄影:张增艳     审稿:陈新涛)

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