积“微”成著,开辟习作教学的新天地

发布时间:19-06-17 录入:顾新佳 浏览次数:356

“微”成著,开辟习作教学的新天地

南京晓庄学院附属小学 陈瑶

本文荣获2018年度南京市论文评比一等奖

 

【摘要】当前社会,人们最热衷的是什么?玩“微博”、刷“微信”、看“微电影”……“微时代”已经悄然来临。对于语文教学来说,如何在这样一个“便利”与“浮躁”共存的“微时代”背景之下,走出一条言语实践的新路却是一个新课题。借用这个时髦的“微”字,取其“言文微小、重点突出、快速精准”的特点进行“微习作”的训练,可以全面提升学生的综合能力,开辟出作文教学的新天地。

【关键词】小学习作;微习作;微聚焦;微表达;微指导;微评价

【正文】

时下,微信、微博以其鲜活的气息、个性的表达、快捷的信息发布和互动功能成为人际交流沟通的重要方式,吸引着越来越多的人。尤其到了小学高年级,不少学生害怕写作文、讨厌上作文课,却又热衷于微信、QQ聊天,有些还经常发微博,在QQ空间写说说、发表日志。教师何不从学生喜欢的网络时代的新事物——微习作中借鉴成篇习作的素材与方法呢?在作文教学中不妨也来“微”一下,让“习作”放下身段,不再高不可攀,人人可写,事事可写,处处可写,时时可写。

顾名思义,“微习作”之“微”,就是“小”的意思。200字以下、篇幅长短不一、文体不同的随文练笔、习作片段、小日记等都可以被称为“微习作”。“微习作”篇幅短小,费时较短,可操作性强。同时因为其内容简短,形式灵活,富有趣味,能降低习作的难度,可以有效激发学生习作的情感,积极促进学生语言文字的运用。为完成整篇习作铺路搭桥,让大作文水到渠成。

一、捕捉微题材

微习作写什么?聚焦儿童丰富多彩的生活,其实什么都可以写。微习作最大的优点就是灵活,材料选取灵活,写作时机灵活。没有固定的主题,想到什么就写什么。“记载一件东西,叙述一件事情,发表一种意见,吐露一腔情感,都可以成为文章,把眼睛里看见的光景记下来,当然也成为文章。”叶圣陶说。因此,同学生日,送上一段祝福语;老师辛苦,表达一下你的关爱之情;秋高气爽,抒发一点小资情怀;看到一本好书,推荐给同学……有时是课前三五分钟的交流,有时是课间不经意的闲聊,有时是讲授课文相关内容时的随机生成。

为了使微习作生活化,还可以采取一些专题训练的形式:“每日一句话新闻”、“每日百字想象创作”、“每日百字班级叙事”、“每日百字阅读感受”……让微习作成为儿童丰富多彩的生活影射。聚焦生活的微不足道,能为儿童微写作开掘出一条适时的言语通道,与生活融合在一起的微习作就会在这个通道不断向前,直抵儿童写作理想的彼岸。

微习作没有谋篇布局的压力,没有完整习作必有“意义”的僵化,它限制少,难度小,自由度大,很容易激发儿童的写作欲望与创作激情。微习作的过程就是丰富写作素材的过程,长此以往,儿童就能体会到生活中写作素材无处不在,也为成篇的习作积累了大量素材,使写作呈现一片蓬勃的生机。

二、表达微主题

叶圣陶先生说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”离开生活的写作一定是干枯而由乏味的,只有源于生活并根植现实,习作才能更加灵动真实。微作文也是如此,平时的训练要走近生活、贴近社会,引导学生多去体验生活,接触社会,从生活里发现探究,寻找切入的主题。

平时在班级的道德与法制课、班会课或者课间,我都会有意思考而装作无意的让学生来一段微作文。关于“友爱”、“宽容”、“感恩”、“勤劳”、“节约”等主题的探讨、辩论、演讲,可以让孩子们积累很多的事实和理论素材,有的学生出口成章就是一篇优秀的演讲稿;学校举行运动会、重阳节去敬老院、参加社会实践活动等等,及时提醒学生以日记或作文的形式进行加工锤炼,一篇篇鲜活的作文不就初具雏形了吗?当然,不仅可以就地取材,还可以相机而动,鼓励学生利用课余时间写随笔,还可以通过指导写日记,办手抄报,黑板报,向校刊和校外投稿等形式来进行练笔,当孩子们有了足够数量的文字训练之后,大作字数便再也不是束缚他们的“紧箍咒”了。

三、运用微文体

微习作看似“微”小却能小中见大,能体现作者炼字、炼句、炼意等语言功底和社会视野。运用不同文体可以点燃学生微表达的热情,促成学生迸射思维火花。

1.观察型微习作

教学中要注重引导学生对同一场面、同一事件,用不同的方式来观察思考,改变角色进行表达。如微习作写一只受伤的小鸟被几个调皮的男生捉住戏耍导致死亡一事,教师可以启发学生变换角色从几个不同角度进行叙述。用第三人称叙述:“他刚走到大松树旁,忽然听见一声鸟叫,抬头一看,有只鸟儿嗖地钻进密密的枝叶间,不见了。”还可用第一人称“我”来讲述这个故事:“我看见同伴在树下转来转去,很好奇,于是跟了过去。”也可用雏鸟、母鸟或雪松的口吻描述此事:“那天早上,我正焦急地等妈妈回来喂我吃美味的小虫。”……用不同的人称,使习作的视角发生改变,又给学生找到一个避免千篇一律的突破口。作文教学中,有意识地培养学生求异思维能力,引导学生在选材、立意、句式、结构、视角等方面力求多样化,有利于学生走出习作模式化的误区。长期坚持这样的训练,必将对学生学会“有创意的表达”产生积极的影响。

2.评论型微习作

新课标指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”笔者认为,“易于动笔,乐于表达”,就是要让学生用自己的笔自由说出自己的话,使作文显示自己的个性。把作文权还给学生的第一步,就是把微习作的命题权还给学生,以适应每个学生各不相同的生活背景,如一句话写假期生活,教师让学生根据各自的体验拟定内容,学生不再为找不到合适材料而皱眉,他们笔下既有对美好而充实的假期生活的设计,也有对假期生活不满感受的倾诉等等。

微感言要有自己的思想、自己的选择、自己的感受、自己的见闻和自己的语言,要富有个性,不人云亦云。比如写《街上(路上)见闻》,有个学生写周末游玩看到地铁站门口的残疾人想要捐款。但妈妈告诉他这些人是骗子不要给钱,由此想了很多。这样的见闻就富有个性。

3. 体验型微习作

国学大师陈寅恪的话很值得我们借鉴:“前人讲过的,我不讲;近人讲过的,我不讲;外国人讲过的,我不讲;我自己过去讲过的,也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”这启示我们,“自由创作”微习作要力求“人无我有,人有我优”。才能令人耳目一新。如苏教版三年级下册习作3《我的发现》习作要求拘泥于儿童对于大自然的发现,从某种角度来说束缚了孩子们的思维,可的面太窄了。微创作拓展了孩子们可写的空间,灵气的孩子观察了身边的人(有同桌变得爱学习了、妈妈变得爱美了……)、 物(家里的小床变矮了,学校的走廊变宽了)等。创作让习作更灵动也更有童真,作为他们的良师益友,教师有责任去呵护这份难得真实。

基于儿童的“微习作”,是关注儿童心灵需求的习作教学,是开放多元的习作教学。作文教学,因学生的需求而改变,回归儿童,融入生活。学生的思维火花被点燃,表达也会丰富、灵动起来!

四、进行微指导

习作能取得高效益,其优势之一就在于能及时地反馈,学生能得到适时的鼓励。在见缝插针式的微指导中,教师还应注意有的放矢的指导。

首先,对于不同的学生要进行合理的评价。优秀生不缺表扬,缺的是如何使他更优秀的方法。此时的指导应成为他们的助推器,鼓励其不断地创新,多观察,想他人未想,写别人未写,以其比较好的语言表达能力不断地能写出精品、写出范文。对于基础一般的学生激发其兴趣,保护其积极性,除了在选材和文字表达方面加以指导点评,更要针对其文中的亮点,大加赞扬。我觉得这一点对中等生尤为重要,当教师的指导成为他进步的加油站,那么也许他会由平庸走向优秀。而对后进生而言,教师指导应该是一面放大镜。叶圣陶先生指出:“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点。”

其次,对于一个阶段的微作文,教师要善于总结归纳存在的问题以及明显的进步,进行针对性很强的点评。微作文由于其和生活的高度关联,学生写的内容有时候会不约而同,因为这些是学生生活中的大事件,比如运动会了,接到春游通知了,今天老师报测验成绩了等等。当一类选材出现的时候,可以集中加以点评,怎么写好这类素材的文章,哪些细节需要非常关注。当学生写的内容很分散的时候,不妨以几个同学的文章为例探讨怎么去观察,如何在熟悉的地方找到风景。

在微习作的路上,教师的指导不可或缺。不过,我们应该清醒地意识到这样的引领与点拨不是“告诉”,不是“填灌”,也不是“约束”,更不是“强迫与扼杀”,而应该是一种激活与唤醒,一种“同呼吸”与“共生长”,一种因生施导与顺势而为。

五、实施微评价

微习作注重的是儿童习作的主体性——儿童的发现,儿童的创作,儿童的成果,当然,还有儿童的欣赏和评价。微评价可能称之为“微分享”更贴切。学生兴致勃勃写了微习作后,迫切想得到他人的关注和评价。就如微信一样,同学圈里能得多少“赞”呢?有了这样的期待,对于微习作的互动分享,学生更易入耳入心。

学微信、微博的方式,学生的日记变成了“每日一句话”,并美化自己虚拟的“纸上微信”,成了一个个另类微主。每天,这些“朋友圈”将被摆放在教室一个固定区域供全体“微主”进行“链接”。学生可以对任一博文进行评论,并要求在你关注的博文下写下你的评论。在这个环节中, 每个人都有评头论足的权利,彼此肯定,相互提醒。

每天放学前的十分钟是“微信秀”时间,在前期评点交流的基础上推荐一天内最具人气微信,在全班进行朗读点评。每周,把点赞、评论最多的微信和微主放入班级博客排行榜中。这些简短的“评论”同时达到最佳的教学效果,不仅帮助同伴间提升习作水平,还进一步生成新的微表达。

微评价的过程引入竞争与合作的机制,引导学生各抒己见,萌发思维的创造性,必然引发作文的创造性。学生汲取新的力量,面对自己的习作,怎会“无动于衷”呢?评价变成了一种真正意义上的交流和分享,激发了学生持续的写作热情,改习作成了学生不断完善的自我需要。而教师,就可以在这一次次的变化中倾听每个孩子的成长之音。

“积微成著”,语出《荀子·大略》,意思是微不足道的事物,经过长期积累,就会变得显著。 学生习作能力的提升就是积微成著的过程。“微”的背后不是小,而是对写作素养细微能力的关注与夯实。“微习作”,用“聚沙成塔”的坚持来成就儿童的丰富,也开辟了习作教学的新天地

 

参考文献

1. 周尧.作文教学生活化研究的一些做法【J】.新时代的脚步声,2002(02)

2. 曹勇军.作文教学改革的实践与思考【J】.河南教育,2006(04)

3. 冯一.快乐作文教学谈【J】.语文教学与研究,2007(32)

 

 

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