英文绘本阅读教学中培养学生思维品质的探析

发布时间:19-06-17 录入:顾新佳 浏览次数:379

英文绘本阅读教学中培养学生思维品质的探析

南京晓庄学院附属小学 郭慧

本文发表于2018年5期《生活教育》

【摘  要】英文绘本阅读已经成为小学英语阅读中不可或缺的一部分,本文就英文绘本阅读教学中如何培养学生思维品质进行探讨,提出了板书发散,激发思维的广阔性;实验探究,调动思维的灵活性;图片推测,促进思维的深刻性;话题思辨,培养思维的敏捷性;故事评价,提升思维的批判性

【关键词】小学英语 ;绘本阅读;思维品质;培养

《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程应既有利于学生发展语言运用能力,又要有利于发展其思维能力。小学英语学科的核心素养也将思维品质作为小学生应当具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力之一。这里的思维品质即思考辨析能力,包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

绘本在英文中被称为picture book,也有译作“图画书”。绘本作为图画书,不仅仅只是有图画的书(book with pictures,而是用图传递价值的书(picture book with value),核心在于价值,图是用来传递意义的。图画不仅诠释文字表达,而且丰富强化、补充文字表达。(鲁子问,2017)因而英文绘本具有图文互奏的艺术价值,它选材鲜活丰富,贴近学生的日常生活,能为学生提供丰富的情感体验和想象思维的空间。本文笔者结合绘本教学的实例,浅谈在绘本阅读教学中对学生思维品质的培养。

一、板书发散,激发思维的广阔性

在课堂教学中,板书作为一种传统的教学媒体,帮助学生理解、梳理相关的知识与信息。它是文本的缩影,也是帮助学生实现与文本沟通的桥梁,可谓一堂课的点睛之处。不少教师在教学绘本时,兼顾了板书的图文并茂和对绘本文本的梳理,帮助学生更好的梳理了绘本内容,提升了学生的情感体验。也有的将思维导图引入板书的课堂生成,激发了思维的广阔性。

例如译林出版社出版的跟上兔子系列绘本六年级的《Welcome to Chicago》一书,着重围绕Nick names, fashion, Sports teams, university, food, Places for nature lovers这六个方面,给读者展示了芝加哥的风土人情。教师的教学板书借助了思维导图的形式。教师指导学生,要想做好思维导图,先要学会抓住key words(关键词)。她以自然爱好者的场馆为例,板书示范如何制作思维导图。师生通过阅读,先抓住了3个场所地点关键词并板书,接着抓住了3个场所特点的关键词板书文字和图片完成了部分思维导图的制作。接着学生分组,通过阅读研讨完成了有关芝加哥的其他方面的思维导图制作并分组汇报展示。师生合作生成的板书见(图1 )通过思维导图的构建,学生对较难的文本进行了细致个性化的梳理,把握了作者的写作脉络,激发了学生的思维广阔性。

二、实验探究,调动思维的灵活性

绘本的题材广泛,教师可以根据绘本本身的艺术形式和故事特点,以及执教学生的年龄认知特点而灵活转换教学方式,这就为绘本教学提供了无数种可能与惊喜。译林出版社出版的跟上兔子系列绘本六年级的《Rubber head pencil》讲述了主人公Hymen Lipman,出于对绘画的热爱,在生活困苦的情况下发明了rubber head pencil 的故事。Hymen Lipman想到了将铅笔与橡皮结合这个点子,但是如何做困扰了他。故事讲到这里的时候,教师请孩子们大胆分组进行科学实验,并上台汇报实验结果。

T:What am I going to do? Exciting! Im going to do a little science.

  Im going to use what ?

S :Glue and iron sheet.

T: (教师拿出一枝模型铅笔和橡皮)Who can hold this for me?

  I want to see if the sheet or the iron sheet worked or failed.

Lets try glue first.

S: It got loose and fell off.

T: Oh .Lets try iron sheet.

  Wow , clap hands for me guys.

S: The iron sheet fixed firmly.

学生分组自己实验尝试各种物品是否能将橡皮与铅笔牢固的组合在一起。

在不断尝试失败,再尝试的挑战过程中极大的锻炼了学生思维的变通灵活性。

三、图片推测,促进思维的深刻性

绘本因其用图画与文字共同讲述故事的特点,不少教师在教学中开始注重对

绘本图片的picture reading。例如借助绘本中图片的展示猜测可能发生什么故事,或者推测发生了什么故事。教师适当的质问引导,让学生通过图片表象展开对故事情节合理的猜测,加深对书中人物情感的认同与理解。

例如译林出版社出版的跟上兔子系列绘本六年级的《Rubber head pencil》授课教师整节课都把握了两个关键词observe(观察)think(思考)。教师教授绘本前出示绘本中一副图片,请学生谈谈从这幅图片中,能得到关于人物的哪些信息。

教学片段

T: Look at this picture . I want you to observe and think. How do you know about him?

S: He likes drawing .His name is Lipman .

T: Wow ! Two answers .Good! He loves drawing .He drew from morning to the evening. His name is Hymen Lipman . Something else?

S: He is American.

T:Yes .very good.

S: He is very old.

T: Oh, Why do you say that?

S: He looks old . He has beard.

T: Yeah. Look at all these pencils. Did he have the money to buy very new very long ones?

S: No. Hes poor.

T: Oh ,yes .A very poor Lipman.

读故事前,师生先借助图片对主人公做出合理的预测。学生们如同心思慎密的福尔摩斯一般,通过对图片和细节的观察思考,推测出关于他的不少信息如名字,年纪,爱好等。在教师的质问提醒下,又发现他画画都是用的又短又旧的笔,他是一个贫穷的画家。在一些列的观察思考中,学生们透过图片表象展开想想和联想,延伸了思维的深刻性。

四、话题思辨,培养思维的敏捷性

中国学生往往比较习惯去被动的接受,这是因为大多教师在教授绘本时没有更多给予学生思考的机会,时间和空间。就按照一定的思路,将故事的起因,经过,结果按部就班的讲完,学生学习领会了绘本的情节内涵就算到此结束了。其实往往,我们浪费了很多次可以锻炼学生思维的机会,让学生自己能快速地提出有价值的解决问题的意见。教师可以根据绘本的故事情节,由学生自己或者教师抛出与故事情境有关的有价值值得探讨的问题,请学生大胆各抒己见。

例如绘本《Swimmy》教学片段

T: Boys and girls , do you think they should lie there? Maybe yes ,maybe no. Now youre the little fish. If you think that they should lie there, sit on your chair. If you think they should go around, you can swim to the front. Why do you think so, please discuss in groups.

Students discuss in groups.

T: Now, little fish. Its time to show your ideas. Can you do it one by one.  Lets start by the red fish. Here we go.

S: We should lie there. Because lie there the shark wont find us.

S: I think we should go around, because we can get more food and play games.

S: We can lie there and eat seaweeds too.

S: When we go around , although youre in a dangerous decision, you may see the view.

S: If you go out, youll lost.

S: The sea is big, you should go around and see the wonderful world.

S: But go outside is dangerous.

S: If you dont go outside, you wont learn anything.

S: I think the life is important.

S: If we go out .We can make some friends. It can make me happy.

S: I think we should lie there. Its safe.

教师就小黑鱼的新伙伴们应该继续躲藏在珊瑚中还是大胆走出去,请孩子分组展开辩论各抒己见。赞成出去的小组表达了出去虽然危险但是可以学到更多,看到更美的世界。赞成留守的小组表示生命宝贵,能活着最重要,留守也可以吃海藻生活无忧。在讨论中不时迸发出思辨的魅力火花,大大激发了孩子思维的广阔性与敏捷性,我们也感受到适机“放手”后学生带给我们的惊喜。

五、故事评价,提升思维的批判性

在绘本故事学完之后,我们在教学中除了让孩子来说一说,演一演刚学过的故事。还可以请孩子就绘本中的人物性格或者人物做法谈谈自己的看法。只要想法健康,积极向上,孩子能有理有据,自圆其说,不妨允许孩子有多样化的,个性化的判断与思考。尽管有时候孩子说出的理由可能让我们大吃一惊,那是因为不同人思考问题的视角不一样,孩子也有自己的童真,不必苛求一致。这和一百个读者眼中就有一百个哈姆雷特的道理一样。我们教师要允许学生这些思维上的差异,因为差异产生美。

例如教学完绘本《We all like ice-cream》后,教师请学生谈一谈喜欢绘本中的哪一个人物,为什么。就有孩子说喜欢这个有点挑食的不喜欢吃花椰菜的男孩。他解释我们每个人都会有些不喜欢吃的东西,就像小男孩不喜欢吃花椰菜,妈妈不喜欢吃胡萝卜,而他自己则不喜欢吃茄子。小男孩生气的连续说三遍我不喜欢花椰菜,让他觉得男孩很真实可爱,让他想到了生活中的自己。多么朴实自如的表达,有些观点本来就没有好坏对错之分。我们要保护好学生善于独立思考,敢于表达自己的观点的习惯。鼓励孩子客观地站在不同立场上,经过自己的独立思考得出结论,不人云亦云,也不自以为是。

最后需要指出的是

参考文献

【1】 教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)【M】.北京:北京师范大学出版社.

【2】 鲁子问,核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育【J. 小学英语教与学,20176).

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