引导学生理清课文脉络的实践研究

发布时间:19-06-17 录入:顾新佳 浏览次数:366

引导学生理清课文脉络的实践研究

摘要

    梳理课文脉络是阅读教学的基础是学生与课文深度对话的起点本文笔者从意义和策略两个角度阐述了自己的实践研究,着重梳理自己教学实践中的一些策略方法

关键词

小学语文、课文脉络、教学实践

 

我国著名作家、语言艺术家叶圣陶老先生说过:“思想是有一条路的,一句一句,一段一段都是有路的,这条路,好文章的作者是决不乱走的。”“善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。”脉络,就是作者在写文章时思维发展的线索。理清文章脉络,是阅读理解的基础。对于学生而言,在阅读时首先理清文章脉络,了解作者写作思路,有助于迅速把握文章主要内容,提高学生阅读理解的能力。

一、 理清课文脉络的意义

1.落实课标要求

经过这么多年的课改实践,现在的语文教学已经逐渐洗去铅华,返朴归真,切实落实课标精神,这是真教育的基础。《语文课程标准(2011版)》在第二学段的目标中明确提出,阅读时要“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”。在评价建议中也指出,“第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意的作用,以及对文章大意的把握”。显而易见,从整体上把握文章大意,理清课文脉络是我们教学中必须要完成的任务,是我们必须要教给学生的重要学习技能。只有扣住文章的“主线”,才能牵一发而动全身,为《课标》中要求的感悟、理解、复述等奠定基础。

2.关注学生需求

崔允漷教授认为,“学生学会了什么”既是教学的起点,又是教学的归宿;既规定教学过程的方向,又提供教学有效的证据。

学生在低年段的语文学习中,更侧重于在阅读中积累词语,结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思,对于文章思路的梳理并不甚重视。文章中的人、事、物都不是孤立存在的,他们之间有内在联系。写文章时,作者用语言将有联系的内容粘合在一起。真正理解了这一道理,对于中高年段学生提高阅读分析文章的能力会有很大帮助,阅读速度也会大大加快。

中高年段第一课时的学习中,学生初次与文本进行对话之后,对文本内容获得初步的、整体的感受、体验和理解。在这份理解之上,引导学生有效地理清课文脉络,是学生继续与文本进行深度对话的基点,也是教师引导学生继续钻研文本的起点。

二、 理清课文脉络的策略

1.中心句连接法

有一些课文课题即文眼,读课题即可知文章主要内容,诸如苏教版教材中写景类的文章《拉萨的天空》《庐山的云雾》《东方之珠》《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》《烟台的海……说理类的文章《珍惜自己》《谈礼貌》《学会合作》等。但作者是如何围绕这一中心谋篇布局,那还需要我们在阅读中进一步理清思路。如能精心研读,找准每段中心句,作者的写作结构图将在我们面前徐徐铺陈开来。如何引导学生在阅读中找中心句,从整体把握全文内容呢?笔者用教学过程中的一个案例简单分析。

【案例1】《珍惜自己》教学片段

师:请同学们默读课文的2-7小节,想想每小节主要写了什么?

生默读课文并思考。

师:谁来说说第2小节主要写了什么?

1:第2小节主要写重视健康是珍惜自己

师:你真棒!一下子找准了这一节的第一句话。这句话高度概括了这节的主要内容,它就是这一小节的中心句。同学们能不能也找一找其余几小节的中心句,用中心句来概括每节的主要内容呢?

2:第3小节主要写了注重仪表是珍惜自己

3:第4小节主要写了注意安全是珍惜自己

4:第5小节主要写热爱学习也是珍惜自己

5:6小节写的珍惜自己,绝不是自私自利,不关心他人

6:第7小节写珍惜自己,重在知行合一。

师:同学们都有火眼金睛,一下子把中心句全给找出来了。如果将各小节的主要内容串联起来,整篇文章的写作脉络你就完全清楚啦,谁能串联起来说一说课文主要写了什么?

7:课文主要写了珍惜自己就是要重视健康、注重仪表、注意安全热爱学习还提醒我们珍惜自己绝不是自私自利,不关心他人;珍惜自己重在知行合一。

师:你说的真好!就像这样,先找到每小节的中心句,再将各小节的中心句连起来进行概括,课文的脉络就非常清晰啦!

中心句是对一段话的概括,可以放在开头,段中或者结尾。在上述案例中,教师肯定一位学生的发言启发其他学生继续在各小节开头找到每节的中心句并及时小结渗透了这种梳理课文的方法教学中,教师要让各类文本成为教学活动的源泉引导学生在文本对话的过程中加深对中心句的感悟和理解:中心句在段首的,文章一般会围绕中心句展开说明;在段尾的中心句一般具有总结性特征;在段中的中心句,一般会兼顾上下文。当学生学会在课文中找中心句,并前后串联起来分析,那么对文章结构将会有宏观的把握,阅读文章便会驾轻就熟,化难为易。

2.线索串联法

记叙文等文体一般都具有贯穿全文的线索,它是文章内部结构层次间的一条纽带。它将材料连为一体,并贯穿全文始终,使文章结构严谨完美。这条线索,往往就折射出作者的写作思路。我们在教学时,可以引导学生借助文章的线索摸清作者思路,理清课文脉络,把握课文主题。不仅能有效地帮助学生提高阅读分析能力,还能为他们的习作之路打好基石,提高“言之有序”的作文谋篇能力。在此列举以下几种不同类型的线索:

(1) 时间线索

以时间的推移作为联结课文的主线。例如第五册《石榴》一文,以时间变化为主线,交待了在不同季节石榴的生长变化。文中有几处比较明确的时间线索:

春天来了,石榴树抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。

到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花。

石榴一天天长大,一天天成熟

再如第五册《小露珠》一课中,第1小节和第6小节的开头都有很明显的时间标志:

夜幕降临了,草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。

一会儿,太阳公公披着云霞,爬上了东山,染红了天空,照亮了大地。

以时间为主线的课文还有很多,教学应当引导学生关注文章各段落的开头,如果连续几个小节的开头都有表示时间的词语或短语出现,那么这篇文章的行文很有可能就是按照时间发展的顺序推进的。

(2) 空间线索

根据地点方位的变换为线索串联全文,在游记中比较常见。例如苏教版第七《九寨沟》、第九册《黄果树瀑布》、第十二册金华的双龙洞》等,在这些课文中作者通过自己身处地点的变换来记叙自己所见所感,方位线索清晰,我们称这样的写法叫做“移步换景”。学生在读游记的时候,想要快速地梳理出作者的写作线索,就得留心文中提示方位变换的短语,例如:

……西行……

继续向纵深行进……

顺着……往下走……

离开……来到……

一路迎着……来到……

阅读中学生如能准确捕捉到作者游览方位的变换,那么篇游记主要描写哪几处景致就一目了然了。

(3) 情感线索

即以作者或主人公思想感情的发展变化为线索。

《我应该感到自豪才对》一文中,以小骆驼的情感变化为主线,由一开始的“挺委屈”,后来跟着妈妈到沙漠里走了一趟,感受到了自己的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中的巨大作用,觉得自己应该感到自豪才对。在这条情感主线的串联之下,一篇童话故事娓娓道来。

遇到此类文本,教师在教学过程中可以用填空的形式启发学生快速浏览文章捕捉情感线索。例如教学剪枝的学问》,可以出示这样的填空:

看到种桃能手王大伯修剪树枝培育桃树,“我”的心情经历了怎样的变化呢?快速浏览课文,找出四字词语填空:

满怀好奇→(        )→(        )→(        )

有了填空题明确的提示和辅助,学生不难发现这篇文章是以“我”的心理变化为主线:满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜。

(4) 事件线索

以文章的中心事件为线索。

以事件为线索,思路明,层次清,故事性强。叙事性课文常采用此种线索,例如《哪吒闹海 一文中以闹海这个中心事件为主线,分别写了哪吒如何一闹、二闹、三闹

阅读此类叙事性文本时,不妨引导学生梳理出故事的主人公是谁,除了主人公之外还有哪些人物出场,他们之间发生了什么事情……一步步的梳理中,中心事件愈加明晰。这样文章还有《嫦娥奔月《卧薪尝胆》《第八次》等

3.核心问题提炼法

前面的几种方法往往是最简单易操作的,但对于文本本身的要求比较高,文章要有比较清楚明确的词句线索。那如果没有这样的词句怎么办?笔者认为,对课文脉络的梳理,实际上就是培养理解、归纳、整理的能力,而提问和解疑的能力就很好的囊括了上面这几方面能力。而且我们发现,作者写文章,往往也都是围绕几个核心问题去写的,这实际上是文章线索的另一种表现形式,将这些核心问题串联起来,课文的主线一下子清楚明朗了。所以提炼课文的核心问题无疑是一种很好的整体把握课文内容的方法。

如何提炼核心问题呢?教学中引导学生学会质疑提问很重要质疑提问无非就是围绕这样几个关键词:是什么”“为什么”“怎么样例如学习第七册《徐悲鸿励志学画》,学生看到课题会提出这样的问题:徐悲鸿为什么要励志学画?徐悲鸿是怎样刻苦学画的?徐悲鸿励志学画的结果如何?将这三个核心串联起来就是本课的主线。

同样在学习第八册《云雀的心愿》一课时,学生也会由课题质疑:云雀的心愿是什么?云雀为什么会有这样的心愿?

紧扣三个关键词是什么”“为什么”“怎么样学生在阅读中就能轻松提炼出核心问题为进一步深入文本触摸文本规划好了路径。

4.分类归纳法

苏教版的教材中,还有一些体裁近似于散文诗的课文,因其有着散文自由、随性抒怀状物的特点,往往不能让读者一下子就找出文中的写作脉络。但我们知道散文的特点是形散而神不散,所以在抒情的语言、细腻的感情背后,作者的创作线索必然是有迹可寻的。那我们就可以尝试使用分类归纳法,这实际上是一个将文章抽丝拨茧的过程,在过程中寻找课文的线索。以第七册《秋天》一课为例:

【案例2】《秋天》教学片段

师:请同学们默读全文,找一找,作者写了秋天里的哪些景物?

生默读勾画。

师:谁找到了,来说一说。

生:太阳

生:稻穗

……

师(在课件上圈画):作者写了这么多景物,我们能不能来给他们分分类。首先,能不能按照他们所处的位置,把这些景物分成两类。

生:能,天上的景物和地上的景物。

师:那说明作者是按照从上到下的顺序来介绍的。能看出作者重点写了哪里的景物吗?

生:能,重点写了地上的景物,天上的景物只有两个,其余都是地上的景物。

师:确实,作者重点写了地上的很多景物,我们能不能再给这些景物分分类呢?

生:有水果。

师:哪些水果?

生:葡萄。

生:苹果。

生:有花,向日葵、野菊花都是花。

生:还有农作物,稻穗、玉米、高粱。

生:还有牲畜,牛和羊。

师:同学们分得很有道理。能不能利用刚才我们得到的这些信息和老师的提示,来说说作者这篇诗歌写了什么?

出示填空:作者按照从(    )到(    )的顺序,写了秋天的各种景物,重点写了(       )的(    )(    )(    )(    )这四类景物,来表达对秋天的(    )。

 

    以上这些方法不仅是教的方法,更重要的是学生学的方法。培养学生整体把握课文的意识,帮助学生习得梳理课文脉络的方法,不仅仅是《语文课程标准》中明确提出的要求,也同符合学生的实际学习需求。作为教师我们应当重视这个话题,在教学实践中且行且思,不断地梳理、分类、归纳、小结,根据不同文本设计最佳路径,积极地引导学生开展阅读实践活动路漫漫其修远兮,吾将上下而求索

 

参考文献

[1]教育部.语文课程标准[M].北师大出版社,2011.

[2]王光龙.语文学习方式的选择和运用[J].中学语文.2008(16).

[3]薛法根等.文本分类教学[M].福建教育出版社,2016.

[4]教育部.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社,2011.

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